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> 旅游景点 > 旅游景点 > 海南旅游地理学教学设计：解码热带海岛的旅游密码
一、为什么海南是一本生动的“旅游地理学”教材？
提起海南，很多人脑海中会立刻浮现阳光、沙滩、椰林。但作为一名地理教育者，我们看到的远不止于此。海南岛，这座位于中国最南端的热带海岛，它几乎囊括了旅游地理学教学所需的全部经典案例：从独特的地理区位、多样的自然景观，到深厚的人文历史与复杂的产业开发。它就像一本摊开的、立体的教科书，等待着我们去解读其背后的“地理密码”。然而，当前许多旅游相关课程，如旅游资源学、旅游地理学、旅游文化学等，教学内容存在一定的交叉与重复，容易让学生在有限的教学时间内产生“似曾相识”的疲劳感。因此，本教学设计旨在以海南为核心、连贯的案例，整合多学科视角，通过结构化的任务与生动的表达，引导学生从“看风景”转向“解密码”，真正掌握旅游地理学的核心思维与方法。
二、教学价值与目标定位：我们不止在教一个岛
*教学价值：
1.区域认知的绝佳范本：海南岛作为相对独立的地理单元，其海陆位置、地形气候、资源分布具有鲜明的区域特征，是培养学生空间视角和区域比较能力的理想对象。
2.综合思维的训练场：旅游活动是自然要素与人文要素高度耦合的系统。海南的旅游开发，涉及气候、地貌、生态、交通、文化、经济、政策等多重因素，是训练学生分析“要素关联”与“人地关系”的复杂案例。
3.人地协调观的现实考场：在海南，国际旅游岛建设的辉煌成就与生态环境压力、文化保护等挑战并存。这为学生辩证思考“开发与保护”的平衡，树立可持续发展观提供了真实的议题。
*教学目标：
经过本单元学习，学生应能够：
1.区域认知：准确描述海南岛的地理位置、自然地理特征（地形、气候、海洋资源、热带生态系统）及其对旅游活动的基础性影响。
2.综合思维：系统分析海南旅游资源（如亚龙湾的海滩、五指山的热带雨林、海口的火山地质、儋州的东坡文化）的成因、特色与价值，并解释其如何转化为旅游产品。
3.人地协调观：辩证评价海南旅游开发（如景区建设、酒店扩张、交通发展）对当地环境与社会文化产生的正面与负面影响，并能初步提出优化建议。
4.地理实践力：能够运用地理信息技术（如地图、遥感影像）辅助分析，并尝试为特定游客群体（如家庭游、研学游、康养游）设计一条合理的海南旅游线路。
三、学情分析与重难点：学生可能会在哪里“卡住”？
*学情分析：高中生已具备基本的地形、气候、水文等自然地理知识，以及对区域经济、文化的初步了解。但他们往往“知其然不知其所以然”——知道海南是旅游胜地，却不清楚其“所以胜”的地理根源；能列举景点，却难以从系统角度理解旅游产业的运作。此外，对于“生态脆弱性”、“旅游承载力”等抽象概念，以及如何权衡发展与保护，学生可能感到难以把握。
*教学重难点：
*重点：海南岛自然地理环境与旅游资源形成的因果关系；旅游开发中经济、社会、环境效益的综合评估。
*难点：引导学生超越景点罗列，进行跨要素、跨尺度的综合地理分析；理解并初步应用旅游地理学的基本原理（如区位论、旅游地生命周期理论）来解释现实问题。
四、教学过程设计：一场从“感知”到“创造”的探索之旅
本设计采用“情境导入-案例深究-冲突辩论-实践创造”的四阶递进模式，总课时建议为6-8课时。
第一阶：情境导入——假如你是第一次来海南的游客（1课时）
*活动：播放一段融合了海南自然风光（如亚龙湾碧海、五指山雨林、火山口地貌）与人文活动（如黎族织锦、海上运动、夜市美食）的短片。然后提问：“如果让你向朋友推荐海南，除了‘很美’，你还能从地理角度说出哪些‘推荐理由’？” 引导学生从气候宜人、景观多样等直观感受，初步联想到其背后的地理原因。
第二阶：案例深究——解码海南的“旅游基因”（3-4课时）
这是核心环节，采用分组探究形式，将海南的旅游资源进行类型化剖析。
| 探究主题 | 核心问题链（引导学生思考） | 关键地理知识与技能 | 对应的典型海南案例 |
|---|---|---|---|
| :--- | :--- | :--- | :--- |
| “蓝色”基因：海洋与海岸 | 1.海南的海滩（如亚龙湾、三亚湾）为什么优质？ 2.除了游泳晒太阳，海洋还能提供哪些旅游体验？ 3.海岸旅游开发可能面临哪些自然风险？ | 海岸类型、海水运动、海洋资源；旅游产品多元化设计。 | 三亚亚龙湾（沙质海岸）、文昌铜鼓岭（基岩海岸）、万宁日月湾（冲浪） |
| “绿色”基因：热带生态与山地 | 1.五指山的热带雨林与北方的森林有何不同？ 2.这种独特的生态系统孕育了哪些旅游价值？ 3.如何在开发雨林旅游时减少生态干扰？ | 热带气候与植被特征、生态系统服务、生态旅游原则。 | 五指山热带雨林、呀诺达雨林文化旅游区 |
| “红色”基因：火山与温泉 | 1.海口为什么会有火山？ 2.曾经的灾害遗迹如何变成今天的旅游资源？ 3.火山地质公园除了观光，还能开发什么项目？ | 火山地貌成因、地质遗产价值、旅游资源转化。 | 海口火山口国家地质公园 |
| “古色”基因：历史与民族文化 | 1.苏东坡被贬海南，这反映了古代海南怎样的区位特点？ 2.黎族苗族的独特文化，其形成与地理环境有何关系？ 3.如何让文化体验游不只是“看表演”？ | 历史地理、文化生态学、非物质文化遗产的活态传承。 | 儋州东坡书院、海南民族博物馆、黎族村落 |
（思考痕迹：讲到这里，我通常会停下来问学生：你们发现了吗？海南的每一种“颜色”，都不是孤立的。优质的沙滩离不开稳定的水动力和物源，雨林的繁茂得益于高温多雨的气候，而独特的民族文化则是在相对隔绝的海岛环境中孕育的。这就是地理学的魅力——寻找事物之间的联系。）
第三阶：冲突辩论——发展之喜与成长之痛（1-2课时）
*活动：举办一场微型辩论会或进行小组研讨。
*辩题/议题：“海南应优先发展高端度假酒店还是特色民宿？”或“三亚旅游业的繁荣，对当地原住民的生活是利大于弊还是弊大于利？”
*引导：要求学生结合之前学习的知识，从经济收益、就业带动、土地占用、物价影响、文化冲击、环境压力等多个维度进行论证。教师适时引入“旅游承载力”、“社会文化变迁”等概念，帮助学生更理性地看待发展中的矛盾。
第四阶：实践创造——我是旅游线路设计师（1-2课时）
*任务：假设你是一家旅行社的产品经理，请为以下某一特定客户群体，设计一份3-4天的海南深度游线路方案。
*A. 一个热爱自然与户外的年轻家庭（带8岁孩子）。
*B. 一群对历史文化感兴趣的大学生研学团队。
*C. 一对希望进行康养休闲的退休老人。
*要求：
1. 线路需体现整体性和连贯性，合理串联不同区域，避免走回头路。
2. 方案需包含：线路主题、每日行程安排（景点、活动、大致交通方式）、设计理念说明（为何这样安排，如何满足目标客户需求）。
3. 鼓励使用地图软件绘制简易路线图。
*分享与评价：各组展示方案，并接受其他同学从地理合理性、客户匹配度、创意性等角度的提问与评价。
五、教学评价与反思
*过程性评价：关注学生在小组探究、辩论发言中的参与度、思维逻辑和合作精神。
*成果性评价：以最终的“旅游线路设计方案”作为主要评价依据，重点评估其地理知识的应用能力、综合思维水平和创新实践能力。
*教学反思点：本设计试图打破学科壁垒，将旅游资源、地理环境、区域规划等内容融合。挑战在于如何把握知识的深度与广度，避免变成“海南百科”介绍。解决之道在于始终以地理问题为导向，以学生探究为主体，教师的作用是搭建脚手架、提供资源、引导思辨。同时，要充分利用网络地图、遥感影像、纪录片等多媒体资源，让抽象的地理原理在鲜活的海南案例中“看得见、摸得着”。
1月4日 
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